[中公]2020军队文职教育学类(教育学)笔试专项班

适用人群

• 01  备考2020军队文职的在校、在职、全职人群
• 02  零基础、基础薄弱、自学提升缓慢
• 03  自制力强、希望全面、高效复习
• 04  线下时间不固定、通勤成本高

课程特色

• 中公名师：千人科研团队潜心打磨课程，中公一线名师主讲，实战经验丰富，功底深厚.
• 细致全面：专业专项，理论精讲，以点带题。梳理每章节知识点，系统掌握专业知识，提炼考点，把握考试重点

课程大纲

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课程展示

第一章 教育基本理论

第一节 教育的概念

一、教育的本质

（一）教育的概念

中国有代表性的教育定义

（1）“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。（《中庸》）

（2）“教，上所施，下所效”：“育，养子使做善”。（许慎的《说文解字》）由此可见，我国古代教育注重德育，将教育聚焦在道、德、善，即不仅出现了行为的改变，还需要有向“善”改变的“方向”。

西方有代表性的“教育”定义

（1）柏拉图的教育的定义。在柏拉图的概念体系中，“洞穴隐喻”说明了“知识是每个人灵魂里都有的一种能力，而每个人用以学习的器官就像眼睛”。教育主要是引导，即把天赋能力引导出来。

（2）捷克教育家夸美纽斯对教育的定义。教育是对人理性的教导。“一个人愈是多受教导，他便愈能按照准确的比例胜过别人。”

（3）赫尔巴特对教育的定义。赫尔巴特的（普通教育学》由管理、教学、训育三部分组成。针对儿童的不服从的劣性提出了学校里管理的必要性。管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，而仅仅是创造一种秩序。因此，赫尔巴特区分了管理和教育。管理具有强制性，而教育是“智慧的引导”。赫尔巴待还提出“教学的教育性原则”认为教育就是使性格向道德的方向发展。教育通过教学与训育实现，具有强制性的管理则不是教育。

（二）教育概念的内涵和外延

教育内涵

广义的教育：是指凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的教育：主要是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的教育指思想品德教育活动。

教育外延

（1）依据教育的实施机构，可以分为学校教育、家庭教育和社会教育。家庭教育是指以家庭为单位进行的活动。学校教育是指以学校为单位进行的教学活动。社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

（2）依据教育系统自身形式化的程度，可以分为非制度化的教育和制度化的教育。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从 17 世纪到 19 世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统。严格意义上的学校教育在 19 世纪下半期已基本形成。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化”的过程，学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。制度化教育是指教育活动被严格限制在学校教育系统，并且严格按照学校的一套规章制度来行事，即“建立一种具有普遍使命的、结构坚固而权利集中的学校体系”，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。非制度化教育是指那些没有形成相对独立的教育形式的教育，它没有从日常的生产或生活中分离出来，未成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为，是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”。

（三）教育的本质

我国关于教育本质问题的主要观点

（1）教育是上层建筑

教育就其主要方面来说，具有上层建筑的特点，一定社会的教育是一定社会政治和经济的反映，又反过来为政治和经济服务。

主要论点：

教育是社会的意识形态，为政治经济所决定；教育与生产关系的关系是直接的、无条件的，而教育同生产力的关系则是间接的、有条件的；教育的根本社会属性是历史性和阶级性。上层建筑说强调教育为经济基础做决定，经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革，教育具有上层建筑的本质特点。